CONTEXTO DE TRABAJO: La planificación de los elementos de desarrollo de éste proyecto han sido seleccionados para ser desarrollada en un curso de 1º de la ESO en el IES Montes Orientales situado en el municipio de Iznalloz, ubicado en la comarca de los Montes Orientales, en la provincia de Granada. Este proyecto ha sido diseñado para poder ser trabajado desde todos los ámbitos o disciplinas que se imparten en 1º ESO, pero fundamentalmente desde la materia de Ciencias Sociales. ■ Etapas y líneas: La oferta formativa del centro: - Educación Secundaria Obligatoria: 4 líneas en 1º, 3 líneas en 2º de la ESO, cinco líneas en 3º ESO y tres líneas en 4º ESO. PMAR en 2º y 3º ESO -Enseñanzas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI): Auxiliar de Gestión Administrativa y Auxiliar de Mantenimiento de Vehículos - Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales - Formación Profesional de Grado Medio: Gestión Administrativa, Electromecánica de Vehículos y Aceites de Oliva y Vinos - Formación Profesional de Grado Superior: Administración y Finanzas Desde el punto de vista socioeconómico es una zona desfavorecida, se trata de una comarca eminentemente agrícola y ganadera con una gran superficie (1.200 km2 ) y baja densidad de población (30.000 habitantes en la actualidad). Una población que se caracteriza por estar envejecida, poca formación, una elevada tasa de desempleo, emigración y trabajo temporero, sobre todo para distintas campañas agrícolas. Los aspectos socioculturales señalados anteriormente inciden de manera negativa en los centros escolares, añadiendo a las dificultades propias del quehacer escolar, otras que, en cierta medida, quedan fuera del campo de actuación de la escuela, como pueden ser: - Absentismo escolar temporero (movilidad en el trabajo de las familias) y estructural desde corta edad (desconocimiento de destrezas y conocimientos instrumentales básicos). - Falta de interés por el desarrollo escolar. - Falta de expectativas personales y de mejora. - Situaciones familiares desestructuradas. Además de este tipo de alumnado, en el centro estudian chicos y chicas que proceden de familias totalmente normalizadas e involucradas con el aprendizaje y la educación de sus hijos/as. Normalmente se trata de un alumnado motivado y que sigue sus estudios con éxito en la Universidad o en ciclos formativos de grado medio o superior. Por último destacar que debido a su situación en el centro de los Montes Orientales recibe alumnado de hasta 15 pedanías adyacentes (Montillana, Deifontes, Montejícar, Torre Cardela, Benalúa de las Villas, Dehesas Viejas, Domingo Pérez, Bogarre etc) SECUENCIA DE ACTIVIDADES SEPTIEMBRE 1. Visitar la estación meteorológica del pueblo para aprender los distintos instrumentos de medición usados para el estudio del clima de un lugar. 1.1. Tomar nota de los diferentes instrumentos. 1.2. Realizar una puesta en común en el aula sobre los tipos de instrumentos y la función que tiene cada uno. 2. Investigar cómo pueden construir un pluviómetro casero utilizando una botella de plástico, unas tijeras y una regla. OCTUBRE 2.1. Asignar un punto concreto en el centro a cada grupo para que coloquen su pluviómetro. 2.1. Uno de los miembros del grupo será el encargado de apuntar en un Excel la medida de las precipitaciones caídas cada 24h, a la misma hora cada día, durante 30 días. 2.3. Uno de los miembros del grupo será el encargado de apuntar en un Excel la temperatura que marca el termómetro que tenemos en el aula, a primera hora de la mañana y a última, siempre a la misma hora. NOVIEMBRE 3. Construir un climograma mensual de Iznalloz, para ello utilizarán la aplicación gratuita de Climograma. 3.1. Elaborar con los datos obtenidos durante un mes el climograma de Iznalloz y analizar los datos. 3.2. Realizar operaciones sencillas con el fin de calcular las precipitaciones totales mensuales y la amplitud térmica mensual. 3.3. Con la gráfica y todos los datos aportados realizar una síntesis e inscribir ese climograma dentro de uno de los grandes climas del planeta. Para ello previamente investigarán en Internet distintas páginas web sobre los climas del planeta. Se les dará un guión para que recojan toda la información, una vez sintetiza, cada grupo presentará sus conclusiones a través del Padlet de la clase. DICIEMBRE 4. Construir el hidrograma del río Darro a su paso por Iznalloz durante el mismo mes estudiado en el climograma. En este caso, pediremos la información a la Conferencia Hidrográfica del Guadalquivir. 4. 1. Realizar una serie de operaciones para calcular a través del caudal del río durante cada día del mes el coeficiente de caudal para poder construir el hidrograma. 4.2. Analizar crecidas y estiaje, si es que lo hay, o si presenta un caudal medio. 4.3. Comparar el resultado final con el climograma y analizar la relación de las precipitaciones y la temperatura con el caudal del río. ENERO 5. Visitar el entorno del pueblo para conocer el biotopo mediterráneo, concretamente nos centraremos en el paisaje de los olivos. 5.1. Anotar las características que necesitan los olivos para su desarrollo: suelos, precipitaciones, temperaturas etc. FEBRERO 5.2. Ya en el aula y con ayuda de un atlas geográfico digital y con el mapa de la distribución de los climas en el planeta, identificar aquellos lugares donde se encuentra el clima mediterráneo y donde hay explotaciones de olivos como las de su pueblo. 5.3. Investigar sobre la explotación económica de los olivos, con ayuda de las cooperativas de la comarca y de los profesores del ciclo de aceites y vinos, conocer más sobre el proceso de elaboración del aceite de oliva y conocer para que otros fines se destina la producción olivar. 5.4. Conocer a que países exporta las cooperativas de la zona. MARZO/ABRIL 6. Elaborar una presentación con toda la información. 6.1. Realizar una presentación utilizando los distintos formatos digitales o tradicionales que tienen a su disposición para realizar una presentación del estudio que han hecho sobre el clima y el impacto del mismo en su pueblo. Los trabajos serán expuestos al resto de la comunidad educativa, aquellos que se hayan decantado por el formato digital (Powerpoint, Smore, Canvas, PREZZI etc) serán subidos a la web del centro y los que hayan optado por una presentación tradicional (cartulinas y otros ) podrán presentarlo en el hall del instituto. MAYO/JUNIO 7. Investigar sobre el trabajo de los meteorólogos. Para ello 7.1. Visionarán en casa o en el centro vídeos de distinto informativos donde dan el parte el tiempo 7.2. Leerán en los periódicos y observarán como se informa del tiempo. 7.3. Investigraán sobre el trabajo de los meteorólogos y que deben saber previamente sobre que elementos tener en cuenta dar una predicción del tiempo. 7.4. Una vez recopilada la información, redactarán un guión sobre un parte del tiempo. 7.5. Grabar un vídeo con el parte del tiempo o un podcast. 7.6. Incluir una cuña publicitaria promocionando el aceite de la comarca. PRODUCTO FINAL: Grabar un vídeo con el parte del tiempo o un podcast. Para grabar audios: Podben Para grabar y editar vídeos: Kinemaster DIFUSIÓN: A través de las redes sociales (Instagram y Facebook) y de la web del centro difundiremos las presentaciones digitales con las conclusiones sobre la el clima y el paisaje de la comarca. Aquellos alumnos que hayan recogido sus datos de manera manual, por ejemplo, realizando un lapbook, presentarán los datos obtenidos en el hall del centro. Respecto al parte del tiempo y la cuña publicitaria, los vídeos se subirán también a las redes sociales y a la web del centro. El grupo que haya optado por grabar un podcast, emitirá su grabación desde la radio del centro en los recreos. PLAN DE EVALUACIÓN: SECUENCIA DEL TRABAJO DEL PROYECTO OBJETIVOS/ ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS FASES DE LA EVALUACIÓN Criterios de evaluación 0. Sesión inicial: proyección vídeo y puesta en común OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Explicar las diferencias que existen entre los conceptos tiempo y clima comprendiendo la influencia que tienen en la vida de los seres vivos en general y de los seres humanos en particular. COMPETENCIAS Competencia lingüística: escucha activa expresión de emociones, organización lingüística, expresión de ideas, diálogo, análisis crítico y racional CAA: realización de razonamientos críticos, escucha activa, autoevaluación. EVALUACIÓN INICIAL: TAREA 0 Autoevaluación y reflexión del alumnado: -El alumnado será consciente de su grado de conocimientos a través de la reflexión de la que parte en la sesión inicial. Para ello se le entregará una plantilla de autoevaluación Evaluación de la docente: -Para evaluar los conocimientos previos proyectaremos un vídeo para conocer más sobre el punto de partida de nuestro proyecto, posteriormente realizaremos una asamblea, la docente realizará una serie de preguntas guiadas. Las respuestas del alumnado nos servirán para ir configurando un mapa conceptual con los puntos básicos que vamos a tratar en el tema. La información que la docente obtenga de ésta sesión quedará registrada en el diario de clase. -Para evaluar la adquisición de las competencias utilizaremos rúbricas competenciales que evaluarán cada proceso a través de diferentes niveles de adquisición 1. Diferenciar entre tiempo y clima. 2. Identificación de los principales factores y elementos del clima. 1. Visitar la estación meteorológica del pueblo para aprender los distintos instrumentos de medición usados para el estudio del clima de un lugar. 1.1. Tomar nota de los diferentes instrumentos. 1.2. Realizar una puesta en común en el aula sobre los tipos de instrumentos y la función que tiene cada uno. 2. Investigar cómo pueden construir un pluviómetro casero utilizando una botella de plástico, unas tijeras y una regla. 2.1. Asignar un punto concreto en el centro a cada grupo para que coloquen su pluviómetro. 2.1. Uno de los miembros del grupo será el encargado de apuntar en un Excel la medida de las precipitaciones caídas cada 24h, a la misma hora cada día, durante 30 días. 2.3. Uno de los miembros del grupo será el encargado de apuntar en un Excel la temperatura que marca el termómetro que tenemos en el aula, a primera hora de la mañana y a última, siempre a la misma hora. 3. Construir un climograma mensual de Iznalloz, para ello utilizarán la aplicación gratuita de Climograma. 3.1. Elaborar con los datos obtenidos durante un mes el climograma de Iznalloz y analizar los datos. 3.2. Realizar operaciones sencillas con el fin de calcular las precipitaciones totales mensuales y la amplitud térmica mensual. 3.3. Con la gráfica y todos los datos aportados realizar una síntesis e inscribir ese climograma dentro de uno de los grandes climas del planeta. Para ello previamente investigarán en Internet distintas páginas web sobre los climas del planeta. Se les dará un guión para que recojan toda la información, una vez sintetiza, cada grupo presentará sus conclusiones a través del Padlet de la clase. 4. Construir el hidrograma del río Darro a su paso por Iznalloz durante el mismo mes estudiado en el climograma. En este caso, pediremos la información a la Conferencia Hidrográfica del Guadalquivir. 4. 1. Realizar una serie de operaciones para calcular a través del caudal del río durante cada día del mes el coeficiente de caudal para poder construir el hidrograma. 4.2. Analizar crecidas y estiaje, si es que lo hay, o si presenta un caudal medio. 4.3. Comparar el resultado final con el climograma y analizar la relación de las precipitaciones y la temperatura con el caudal del río. 5. Visitar el entorno del pueblo para conocer el biotopo mediterráneo, concretamente nos centraremos en el paisaje de los olivos. 5.1. Anotar las características que necesitan los olivos para su desarrollo: suelos, precipitaciones, temperaturas etc. 5.2. Ya en el aula y con ayuda de un atlas geográfico digital y con el mapa de la distribución de los climas en el planeta, identificar aquellos lugares donde se encuentra el clima mediterráneo y donde hay explotaciones de olivos como las de su pueblo. 5.3. Investigar sobre la explotación económica de los olivos, con ayuda de las cooperativas de la comarca y de los profesores del ciclo de aceites y vinos, conocer más sobre el proceso de elaboración del aceite de oliva y conocer para que otros fines se destina la producción olivar. 5.4. Conocer a que países exporta las cooperativas de la zona. 6. Elaborar una presentación con toda la información. 6.1. Realizar una presentación utilizando los distintos formatos digitales o tradicionales que tienen a su disposición para realizar una presentación del estudio que han hecho sobre el clima y el impacto del mismo en su pueblo. Los trabajos serán expuestos al resto de la comunidad educativa, aquellos que se hayan decantado por el formato digital (Powerpoint, Smore, Canvas, PREZZI etc) serán subidos a la web del centro y los que hayan optado por una presentación tradicional (cartulinas y otros ) podrán presentarlo en el hall del instituto. OBJETIVOS DE ETAPA. RD 1105/2014 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. OBJETIVOS DE MATERIA ORDEN 14 JULIO 2016 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 2. Analizar los elementos más importantes que caracterizan al clima de un lugar y los factores que lo determinan a través de su clasificación. 3. Identificar y localizar los distintos tipos de clima que se desarrollan en la Tierra diferenciando entre climas cálidos, templados y fríos estableciendo sus características. 6. Elaborar climogramas con los datos proporcionados por las precipitaciones y las temperaturas diarias, mensuales o anuales de un determinado lugar identificando que tipo de clima es el característico de ese espacio. 7. Aprender a utilizar con precisión el vocabulario específico del tema, así como el material de la estación meteorológica, analizando los datos aportados para elaborar un estudio del clima. 8. Aprender a trabajar en equipo y a utilizar distintas aplicaciones y herramientas digitales para elaborar presentaciones. CCL: escucha activa escritura: copiado, dictado, composición y redacción, organización lingüística CMCT :representación, interpretación, obtención de información, manejo de elementos matemáticos, Solución de problemas CD: desarrollo del trabajo colaborativo búsqueda, selección, organización y síntesis de información, herramienta de trabajo y de ocio CSC: sentido de pertenencia, habilidades sociales, realización de razonamientos críticos CAA: sentido de pertenencia, habilidades sociales, realización de razonamientos críticos, organización, observación, escucha activa, diseño de objetivos y metas, valoración de los procedimientos, aceptación de errores, autoevaluación y trabajo en equipo. CEC: la creatividad como valor, cooperación Y expresión y comunicación en códigos artísticos EVALUACIÓN FORMATIVA TAREA DE LA 1 A LA 6 Autoevaluación y reflexión del alumnado: Para evaluar el resto de tareas numeradas de la 1 a la 6 los alumnos realizarán por un lado un portfolio de trabajo y por otro un portfolio de muestra. El portfolio de trabajo será un documento colaborativo, ya que el proyecto se realiza en grupos de 4, en el se recogerá toda la información obtenida a lo largo de las diferentes sesiones y de las distintas tareas. Finalmente con toda esa información, cada grupo presentará un portfolio de muestra donde el alumno seleccione su trabajo más significativo. Éste portfolio se corresponde con la tarea 6 en la que el alumnado presentará su portfolio o bien utilizando una presentación digital usando distintos programas como Power Point o Prezzi o bien optarán por hacer un lapbook. De manera individual además todo el alumnado se autoevaluará y tendrá conciencia de su aprendizaje por medio de rúbricas de trabajo, estás harán referencia a : -Si saben hacer un climograma/hidrograma, identifican los distintos elementos que lo compone y obtienen conclusiones utilizando una aplicación, para ello la rúbrica presentará diferentes niveles de ejecución. -Si relacionan el clima mediterráneo con unas características y un tipo de paisaje y especies vegetales y son capaces de ubicarlo en un espacio concreto de la Tierra, distingue sus características y el aprovechamiento económico del mismo. - Presentación de las conclusiones de la primera parte del trabajo utilizado presentaciones digitales o manuales. Evaluación de la docente: Se evaluará el grado de adquisición de las competencias y de los objetivos por medio de distintos instrumentos de evaluación: -Rúbricas que se les dará puntualmente al alumnado a lo largo de las distintas sesiones y detallado anteriormente, por ejemplo, cuando queramos evaluar si saben no saben hacer climogramas/hidrogramas usaremos la misma rúbrica que ellos tienen para autoevaluarse. -Portfolio de trabajo, la docente a través de la observación y el análisis de los trabajos realiazado s diariamente tendrá un registro del mismo. -Portfolio de muestra, se evaluará a través de una rúbrica que el alumnado tendrá previamente para que conozcan que se va a evaluar de su trabajo y en el se presentarán diferentes grados de ejecución del trabajo. Además la docente en el diario de clase registrará además la capacidad uy habilidd de cada alumno/a para trabajar en equipo y con las herramientas dgitales. Para evaluar la adquisición de las competencias utilizaremos rúbricas competenciales que evaluarán cada proceso a través de diferentes niveles de adquisición 1. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 2. Establecer causa efecto entre los climas y la vegetación de un lugar. 3. Localizar en un mapa de los principales dominios climáticos y concretamente el biotopo mediterráneo. 4. Interpretar los datos de los climogramas e hidrogramas y elaboración de estos. 5. Realización de exposiciones y trabajos de investigación usando las TIC. 6. Integración en el grupo clase a través del trabajo cooperativo. 7. Verbaliza su opinión/es sobre los conceptos aprendidos. 7. Investigar sobre el trabajo de los meteorólogos. Para ello 7.1. Visionarán en casa o en el centro vídeos de distinto informativos donde dan el parte el tiempo 7.2. Leerán en los periódicos y observarán como se informa del tiempo. 7.3. Investigarán sobre el trabajo de los meteorólogos y que deben saber previamente sobre qué elementos tener en cuenta dar una predicción del tiempo. 7.4. Una vez recopilada la información, redactarán un guión sobre un parte del tiempo. 8. Grabar un vídeo con el parte del tiempo. OBJETIVOS DE MATERIA ORDEN 14 JULIO 2016 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales. Objetivos de aprendizaje: 1. Aprender a trabajar en equipo y de manera cooperativa. 2. Dasarrollar habilidades para sintetizar lo aprendido en un vídeo. CD: desarrollo del trabajo colaborativo búsqueda, selección, organización y síntesis de información, herramienta de trabajo y de ocio CL: lectura: mecánica, comprensiva, reflexiva, autorregulación del conocimiento Y utilización de diferentes tipos de recursos CEC: la creatividad como valor, cooperación Y expresión y comunicación en códigos artísticos CAA: sentido de pertenencia, habilidades sociales, realización de razonamientos críticos, organización, observación, escucha activa, diseño de objetivos y metas, valoración de los procedimientos, aceptación de errores, autoevaluación y trabajo en equipo Evaluación Final Se corresponde con la tarea 7 y 8 Autoevaluación y reflexión del alumnado: El alumnado sabrá en todo momento que es lo que se espera de ellos con ésta tarea por medio de una rúbrica de trabajo, en ella se detalla distintos grados de ejecución o de conocimientos. Por otro lado, el alumnado realizará una autoevaluación y reflexión del aprendizaje adquirido por medio de la aplicación Plickers, se le planteará una serie de cuestiones finales en el que el alumno podrá valorar si ha adquirido un conocimiento global de la unidad. La herramienta que la docente utilizará para recoger toda la información y cerrar la evaluación será mediante la tarea 8 del proyecto, a través de la presentación del parte del tiempo y del guión del trabajo que han ido elaborando en la tarea 7 , se evaluará por medio de la rúbrica que tienen en su poder el alumnado Para evaluar la adquisición de las competencias utilizaremos rúbricas competenciales que evaluarán cada proceso a través de diferentes niveles de adquisición 1. Lectura comprensiva de textos con el fin de extraer ideas. 2. Capacidad de sintetizar todo el conocimiento adquirido a lo largo de las distintas sesiones para realizar un vídeo. 3. Integración en el grupo clase a través del trabajo cooperativo. 4. Verbaliza su opinión/es sobre los conceptos aprendidos. AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE Se realizará por medio de una plantilla de autoevaluación en la que medir : -Si los objetivos y las competencias son adecuadas. -Si la elección de las tareas se ha ajustado a las características del alumnado. -Dificultades detectadas. - Experiencias para tener en cuenta en el futuro. -Si las herramientas para realizar el trabajo son las adecuadas. Etc CALIFICACIÓN FINAL: Para obtener la calificación final utilizaremos los datos aportados y recogidos: En el diario de clase o de la docente servirá para llevar un registro del gado de participación del alumnado, del trabajo en equipo, de la creatividad y originalidad a la hora de hacer sus trabajos Las diferentes rúbricas. Las matrices competenciales. La presentación final de la tarea 7 que es una síntesis o muestra del material recogidos por los alumnos en el portfolio. El vídeo final.

LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD

Antes de los romanos

Antes de la llegada de los romanos España estaba habitada por los IBEROS, VASCOS y CELTAS. Posteriormente, atraídos por los productos de la Península, llegarían los GRIEGOS y los CARTAGINESES.

VASCOS: Se encuentran entre los primeros pobladores de la Península. No se conoce con exactitud su origen y su lengua no guarda mucha relación con el resto de las conocidas en Europa.

CÁNTABROS Y ASTURES: Habitaban la zona norte de la Península que actualmente corresponde a Asturias y Cantabria. También parte de Galicia. En parte eran celtas pero debían conservar tradiciones de otros pueblos que ocuparon antes esa zona.


IBEROS: También formaban parte de los primeros pobladores de la Península y le dieron el nombre de 'ibérica', pero algunos creen que eran inmigrantes de Asia Menor de origen semita. Otros, en cambio, piensan que son el resultado de un flujo de distintas poblaciones a lo largo de miles de años. Basaban su economía en la agricultura de cereales, vid y olivo. Estaban situados al sur y al este de la Península.





TARTESSOS: Esta civilización que ocupaba gran parte de lo que hoy en día es Andalucía se cree que fue fundada por un pueblo de Asia Menor: los TIRSENOS. Creó un gran imperio que dominaba la zona sur de la Península Ibérica. Fueron destruidos por los cartagineses en el s.VI

CELTAS: Son un pueblo indoeuropeo. Llegaron por el norte a partir del siglo IX aC y se establecieron por la zona norte, centro y oeste de la Península.

CELTÍBEROS: Son producto del mestizaje cultural entre los celtas y los íberos. Fueron quienes libraron los más violentos combates contra Roma. Su territorio, bastante impreciso, estaría entre las cuencas del Tajo y el Guadiana.

CARTAGINESES: Su capital estaba situada en Cartago, en la Túnez actual. Eran fenicios y llegaron allí desde Asia Menor. Primero fundaron colonias comerciales en el Mediterráneo occidental pero luego crearon un verdadero imperio. Acabaron enfrentándose a los romanos por la supremacía en esta zona.

GRIEGOS: Los griegos fundaron colonias por todo el Mediterráneo. Generalmente era un modo de solucionar sus problemas económicos, demográficos y las desavenencias políticas. Dichas colonias eran importantes centros comerciales que mantenían generalmente estrechas relaciones con sus metrópolis.

FUENTE: CNIDE

LA CAÍDA DEL IMPERIO ROMANO LA EXPANSIÓN DE LOS PUEBLOS GERMANOS

Entre las causas que se han invocado para el comienzo de la invasión germánica (no suficientemente explicadas) están: el empeoramiento del clima en el norte, la explosión demográfica de los pueblos bárbaros, el nomadismo de estos, y la presión de los pueblos asiáticos, hunos sobre todo (que llegaron a invadir el Imperio). Entre las causas de su triunfo están: la superioridad militar, el establecimiento anterior de población germánica y la crisis de las instituciones políticas romanas.

La Antigua Roma designa al Estado surgido de la expansión de la ciudad de Roma, que en su época de apogeo, llegó a abarcar desde Gran Bretaña al desierto del Sahara y desde la Península Ibérica al Éufrates, provocando un importante florecimiento cultural en cada lugar en el que gobernó.[cita requerida] En un principio, tras su fundación (según la tradición en 753 a. C.) Roma fue una monarquía etrusca. Más tarde (509 a. C.) fue una república latina, y en 27 a. C. se convirtió en un imperio. Al período de mayor esplendor se le conoce como Paz romana, debido al relativo estado de armonía que prevaleció en las regiones que estaban bajo el dominio romano, un período de orden y prosperidad que conoció el Imperio bajo la dinastía de los Antoninos (96-192) y, en menor medida, bajo la de los Severos (193-235). Marcó la edad de oro de Occidente y el despertar de Oriente.

LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

Hace casi cuatro mil años, se inició en el Mediterráneo una civilización que llegaría a alcanzar un inmenso desarrollo cultural y cuyo legado todavía hoy permanece: la civilización griega.
La civilización griega nació en las costas de la Península Balcánica y en las islas del mar Egeo y se extendió por buena parte del litoral mediterráneo.

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES URBANAS


Hace unos 6000 años, en el Creciente Fértil, las mejoras agrícolas originaron sociedades más prósperas y complejas. Muchas aldeas neolíticas se transformaron en ciudades y aparecieron las primeras civilizaciones urbanas. La agricultura se difundió por las extensas llanuras alrededor de los ríos, como el Tigris y el Éufrates en Mesopotamia, y el Nilo en Egipto.

LA EVOLUCIÓN HOMÍNIDA


La evolución humana (u hominización) explica el proceso de evolución biológica de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual.

El término humano, en el contexto de su evolución, se refiere a los individuos del género Homo. Sin embargo, los estudios de la evolución humana incluyen otros homininos, como Ardipithecus, Australopithecus, etc. Los científicos han estimado que las líneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancés se separaron hace entre 5 y 7 millones de años. A partir de esta separación la estirpe humana siguió ramificándose originando nuevas especies, todas extintas actualmente a excepción de Homo sapiens.

LA CULTURA MATERIAL DE LA PREHISTORIA

LEER, INTERPRETAR Y ELABORAR UN CLIMOGRAMA
El Climograma es un gráfico que se elabora sobre dos datos climáticos esenciales: las temperaturas y las precipitaciones. Observando los valores térmicos y pluviométricos de un lugar a lo largo del año, se peden sacar conclusiones sobre las variaciones del tiempo en ese año. Pero el clima definido como la serie de tipos de tiempo, es algo mucho más habitual y duradero, por lo que no basta, para obtener un conocimiento real del mismo, el apreciar los valores térmicos y pluviométricos de un año determinado, sino que es mucho mejor el utilizar los valores medios de las temperaturas y las precipitaciones durante un periodo de unos veinte o treinta años

LECTURA.
Para leer un climograma se siguen en estos pasos:
1. Leer los datos: en la línea horizontal inferior aparecen señalados los doce mese del año. En la línea vertical derecha se señalan las precipitaciones y en la línea vertical de la izquierda las temperaturas.
2. Leer las temperaturas: las representadas son las mensuales, la línea que une las temperaturas muestra las variaciones que hay a lo largo del año.
3. Leer las precipitaciones: son también datos mensuales expresados en mm, cada columna corresponde con un mes.
4. Describir el clima: al unir la información sobre las temperaturas y las precipitaciones, podemos describir las principales características de este clima.




ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN
Teniendo, por tanto, como datos previos los valores medios de temperatura-en grados centígrados- y de precipitaciones – en milímetros- para cada mes del año, se puede proceder a la elaboración del climograma. Para elaborarlo dibujaremos un diagrama:
1. En ele eje horizontal se marcan los meses del año.
2. En el eje vertical izquierdo se marcan las temperaturas en grados centígrados.
3. En el eje vertical derecho se marcan las precipitaciones en milímetros y a doble escala que los grados de temperatura.
4. La unión de puntos de cada variable nos dará las curvas de las temperaturas y la curva de precipitaciones. La situación relativa nos indicará cuales son los periodos secos o húmedos, así conoceremos cual es el clima de un lugar.



RECOMENDACIONES
1. En la parte superior del climatograma conviene escribir el nombre de la estación que se va a representar, su latitud y altitud.
2. Antes de escribir los números de la escala de temperaturas y precipitaciones conviene fijarse en los datos que hay que presentar. Si hay temperaturas por debajo de 0ºC, habrá que comenzar la escala a una distancia suficiente de la línea base, de esta manera también se podrán representar también los grados negativos.


Debes comentar:
1. La Sucesión de temperaturas medias mensuales a lo largo del año.
2. La distribución estacional de las lluvias y su relación con las temperaturas: determinación de los meses secos.
3. Localización en una determinada zona terrestre.
4. El tipo de vegetación con el que se corresponde ese clima.

Mapa de los continentes y océanos
Las partes de la corteza terrestre que no están cubiertas de agua reciben el nombre de continentes mientras que las grandes masas de agua que rodean los continentes reciben el nombre de océanos.



Tradicionalmente se habla de 6 continentes: Europa, Asia, África,América,Oceanía y la Antártida y de 5 océanos: Atlántico, Indico, Pacífico, Glaciar Ártico y Glaciar Antártico.


Las capas externas de la tierra

Desde el exterior hacia el interior podemos dividir la Tierra en cinco partes:

Atmósfera: Es la cubierta gaseosa que rodea el cuerpo sólido del planeta. Tiene un grosor de más de 1.100 km, aunque la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.

Hidrosfera: Se compone principalmente de océanos, pero en sentido estricto comprende todas las superficies acuáticas del mundo, como mares interiores, lagos, ríos y aguas subterráneas. La profundidad media de los océanos es de 3.794 m, más de cinco veces la altura media de los continentes.

Litosfera: Compuesta sobre todo por la corteza terrestre, se extiende hasta los 100 km de profundidad. Las rocas de la litosfera tienen una densidad media de 2,7 veces la del agua y se componen casi por completo de 11 elementos, que juntos forman el 99,5% de su masa. El más abundante es el oxígeno, seguido por el silicio, aluminio, hierro, calcio, sodio, potasio, magnesio, titanio, hidrógeno y fósforo. Además, aparecen otros 11 elementos en cantidades menores del 0,1: carbono, manganeso, azufre, bario, cloro, cromo, flúor, circonio, níquel, estroncio y vanadio. Los elementos están presentes en la litosfera casi por completo en forma de compuestos más que en su estado libre.

La litosfera comprende dos capas, la corteza y el manto superior, que se dividen en unas doce placas tectónicas rígidas. El manto superior está separado de la corteza por una discontinuidad sísmica, la discontinuidad de Mohorovicic, y del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera. Las rocas plásticas y parcialmente fundidas de la astenosfera, de 100 km de grosor, permiten a los continentes trasladarse por la superficie terrestre y a los océanos abrirse y cerrarse.

Manto: Se extiende desde la base de la corteza hasta una profundidad de unos 2.900 km. Excepto en la zona conocida como astenosfera, es sólido y su densidad, que aumenta con la profundidad, oscila de 3,3 a 6. El manto superior se compone de hierro y silicatos de magnesio como el olivino y el inferior de una mezcla de óxidos de magnesio, hierro y silicio.

Núcleo: Tiene una capa exterior de unos 2.225 km de grosor con una densidad relativa media de 10. Esta capa es probablemente rígida y su superficie exterior tiene depresiones y picos. Por el contrario, el núcleo interior, cuyo radio es de unos 1.275 km, es sólido. Ambas capas del núcleo se componen de hierro con un pequeño porcentaje de níquel y de otros elementos. Las temperaturas del núcleo interior pueden llegar a los 6.650 °C y su densidad media es de 13.

El núcleo interno irradia continuamente un calor intenso hacia afuera, a través de las diversas capas concéntricas que forman la porción sólida del planeta. La fuente de este calor es la energía liberada por la desintegración del uranio y otros elementos radiactivos. Las corrientes de convección dentro del manto trasladan la mayor parte de la energía térmica de la Tierra hasta la superficie.

Fuente:http://www.astromia.com/solar/estructierra.htm

La formación de los continentes según la teoría de la deriva continental de Wegener





Los principales elementos del relieve terrestre.



A) Los escudos o zócalos
Los escudos son viejos macizos montañosos formados durante la era primaria hace más de 500 millones de años y arrasados por la erosión durante la era secundaria, que constituyen los núcleos de los actuales continentes. Están formados por rocas magmáticas y metamórficas muy antiguas, aunque en algunos lugares pueden estar recubiertas por coberteras sedimentarias más modernas. Desde épocas muy remotas los escudos han permanecido estables, sin sufrir ningún plegamiento, aunque han sido afectados por dislocaciones, abombamientos y fracturas.
B) Las cuencas sedimentarias o geosinclinales
Las cuencas sedimentarias son zonas deprimidas o hundidas de la corteza terrestre sobre las cuales se han acumulado sedimentos procedentes de la erosión de los escudos, que posteriormente serán plegados y darán origen a una cordillera de montañas.
C) Las cordilleras
Las cordilleras son series de montañas, enlazadas entre sí y de características geológicas o morfológicas comunes, que constituyen una unidad geográfica claramente delimitada. Las más jóvenes y altas son las cordilleras alpinas aparecidas hace 65 millones de años durante la era terciaria.



Agentes externos que modifican el relieve.



Agentes internos que modifican el relieve.

Los volcanes

Este anuncio de hace unos años nos puede servir para entrar en el tema, para ello es necesario conocer que son las energías renovables y cuales las no renovables

3. La representación de la Tierra.

Para poder localizar un punto sobre la Tierra con exactitud se utilizan las coordenadas geográficas formadas por unas líneas imaginarias llamadas paralelos y meridianos. Los paralelos más importantes son el Ecudador (0º), los dos trópicos y los dos círculos polares. Y el meridiano más importante es el de Greenwich (0º). Los meridianos también sirven para conformar los husos horarios.

• Cada huso horario comprende una zona limitada por dos meridianos desplazados 15º uno respecto del otro que corresponden a un período temporal de una hora.
• Todos los puntos situados dentro de un mismo huso horario tienen la misma hora.
• Cada huso horario está adelantado una hora respecto al situado al oeste, ya que recibe antes la luz del Sol.
• Se ha fijado como referencia de la hora oficial aquella correspondiente al meridiano de Greenwich (0º) y como línea de cambio de fecha a su antimeridiano (180º)

Hora oficial

Casi todos los países han adoptado la hora oficial definida por los husos horarios, o sea, tomando como referencia la hora de Greenwich. Las líneas que marcan la hora oficial de cada país no son totalmente coincidentes con los meridianos ya que si la mayor parte de un país se encuentra comprendido dentro de un huso horario, se toma como hora oficial del mismo aquella que corresponde a ese huso horario y no respetando en forma exacta del meridiano correspondiente.

Algunos países de gran extensión (Estados Unidos y Rusia) no pueden mantener la hora unificada para todo su territorio, por lo cual deben dividirlo en varios husos horarios.

Línea de cambio de fecha

Cuando se cruza la línea de cambio de fecha de este a oeste, la fecha debe adelantarse un día (se pierde un día calendario).

Cuando se cruza la línea de cambio de fecha de oeste a este, la fecha debe atrasarse un día y habrá dos días con la misma fecha (se gana undía calendario).

Imagen superior: Aspecto que se considera debe tener nuestra Galaxia, Vía Láctea. De sus brazos conocidos, nosotros nos encontramos en el denominado Brazo de Orion. Las estrellas más viejas (color rojas) se encuentran hacia el centro de la misma.

El término Galaxia es utilizado para denominar al sistema estelar dentro del cual se encuentra nuestro Sistema Solar, también conocida como Vía Láctea.

Nuestro Sistema Solar

Nuestro Sistema Solar se compone de su estrella principal, el Sol y un conjunto de cuerpos que no consiste solo en los ahora ocho planetas conocidos, esto, porque el 24 de agosto de 2006 la Unión Astronómica Internacional que se reunió en Praga definió qué era un planeta o para ser considerado como tal o, la aplicación de la palabra "planeta", dejando así a Plutón fuera porque sus características no se ajustan a aquello que se entiende por planeta, pasando de este modo a ser un planetoide y por ende, nuestro Sistema Solar comprende ahora no nueve planetas, sino ocho, esta conclusión se debe a la cantidad de variados cuerpos que poseen diferentes tamaños orbitando al igual que los planetas alrededor del Sol, como asteroides, cometas, cuerpos meteóricos, polvo y gas interplanetario, los cuales hacen a este conjunto que llamamos Sistema Solar.

LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

Los planetas del grupo terrestre son aquellos que poseen masas y tamaños relativamente pequeños en contrapartida a los llamados planetas jovianos o gigantes, tienen rotaciones más lentas y algunos ningún satélite u otros pocos. Se agrupan en la primera clasificación a Mercurio, Venus, Tierra, Marte y también se le otorgaba esta categoría a Plutón, a pesar de que su densidad es pequeña, la clasificación de Plutón como planeta se discutió quitándole la categoría de planeta como se explica más arriba.

En el grupo de los llamados planetas jovianos o gigantes, encontramos a los de mayores masas y tamaños comparativamente con los del grupo terrestre. Los planetas gigantes, poseen densidades menores, rotaciones más rápidas y una mayor cantidad de satélites. En esta clasificación se agrupa a Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

El tercer planeta de nuestro Sistema Solar, es la Tierra, lugar de privilegio dentro del Sistema Solar en el que habitamos.

TIERRA

El nuestro, es el único planeta dentro del Sistema Solar, cubierto en su mayor parte por agua, así como también es el único que posee una atmósfera que está compuesta principalmente de nitrógeno y oxígeno. Su temperatura, variada pero aceptable para la vida de la forma que nosotros la concebimos, oscila de -50 ºC a 50 ºC, siendo la media 22 ºC. El agua, ha formado un sistema de circulación y erosión único en el Sistema Solar. El planeta en el que habitamos, es una rareza que aún no encuentra un modelo similar ni en nuestro Sistema Solar ni en otros sistemas que se van descubriendo, tan lejanos, que parecen inalcanzables.

De los planetas interiores, el nuestro es el único que posee un gran satélite: la Luna, Marte posee dos satélites naturales, pero ambos son pequeños.

Siendo el nuestro el más grande de los planetas interiores, es también el que posee mayor densidad. Su edad ronda los 4.600 millones de años.

Nos encontramos a unos 150 millones de kilómetros del Sol. Periódicamente, se producen glaciaciones, la última sucedió hace 10.000 años. No se conoce con certeza el motivo de las mismas, podrían producirse por leves variaciones en el Sol, no obstante, la teoría más aceptada, es la del científico yugoslavo Milutin Milankovic (1879-1958), a causa del cual se ha dado en llamar a determinados ciclos "los ciclos de Milankovic", el cual atribuye las eras glaciales a una serie de pequeños movimientos, toma en cuenta por ejemplo, el período de rotación de la Tierra, que no es constante, existen variaciones así como un "alargamiento" que es causado por la fricción de las mareas del océano contra el fondo marino, efecto que se debe en esencia a la Luna, así como el de traslación alrededor del Sol. La inclinación del eje de la Tierra tiene 23,5º, pero esta cifra sufre una variación en un largo período, oscilando entre los 21º a 24,5º lo que nos dice que cuanto más se inclina el eje de la Tierra, las estaciones de nuestro planeta varían teniendo inviernos más fríos y veranos más calurosos. También se debe tomar en cuenta, que nuestra órbita alrededor del Sol, no es un círculo, lo que hace que algunas veces estemos más cerca del Sol y otras más lejos, ésta forma de la órbita de la Tierra, a veces se alarga aún más o se acorta en un período de tiempo que va de 100.000 a 400.000 años, en este caso, la Tierra se encontraría tan alejada del Sol, que no recibiríamos los rayos solares del mismo modo, así la temperatura puede bajar dramáticamente. Los periodos interglaciares tienen una duración media de 10.000 años.

Aquí os dejos dos interesantes videos sobre la formación de la tierra

LAS CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA

Movimientos de la Tierra.

La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol. Tiene forma de esfera azul, está ligeramente achatada por los polos y posee una superficie de 510 millones de Km².

Realiza dos movimientos importantes:

• Rotación: movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma alrededor del eje de rotación imaginario que pasa por los polos y tarda 24h. Este provoca como consecuencia la sucesión de los días y las noches.

• Traslación:movimiento que realiza la Tierra alrededor del Sol. Tarda 365 días y la consecuencia son la sucesión de las estaciones del año. Debido a este moviento la Tierra pasa por cuatro momentos: en primavera y otoño ocurren los equinoccios (momento del año en el los días y las noches tienen la misma duración), y en invierno y verano los solsticios (momento del año en el que se produce el día más largo y la noche más corta).

La Tierra un planeta azul.

La Tierra posee tres capas en las que se dan las condiciones adecuadas para que se desarrolle la vida: la atmósfera (capa gaseosa que envuelve a la Tierra), la hidrosfera (conjunto del agua que existe sobre la superficie de nuestro planeta) y la litosfera (o corteza terrestre es la capa sólida y externa de la Tierra).